Del saber al saber hacer: el enfoque por competencias
Las teorías del aprendizaje que has explorado responden a la pregunta ¿cómo aprende el ser humano? El enfoque por competencias responde a otra pregunta complementaria: ¿para qué aprende? No se trata de acumular conocimientos, sino de movilizarlos de forma integrada para resolver problemas reales en contextos específicos.
Una competencia no es un conocimiento ni una habilidad aislada. Es la capacidad de movilizar saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) de forma integrada para actuar eficazmente ante una situación o problema real. Un médico no solo sabe anatomía (saber), sino que diagnostica (saber hacer con juicio) en un contexto de incertidumbre y con responsabilidad ética (saber ser).
Tipos de competencias según Perrenoud
Philippe Perrenoud (2004) clasificó las competencias en cuatro familias que todo profesional de la educación debe conocer para diseñar currículos coherentes:
Distribución de tipos de competencias en un currículo equilibrado
| Disciplinares | Transversales | Profesionales | Ciudadanas | |
|---|---|---|---|---|
| Proporción recomendada | 35 | 25 | 25 | 15 |
| Tipo | Definición | Ejemplo en educación |
|---|---|---|
| Disciplinares | Propias de un campo del saber. Se enseñan y evalúan dentro de una disciplina. | Un egresado en educación diseña una secuencia didáctica fundamentada en teorías del aprendizaje. |
| Transversales | Comunes a múltiples disciplinas y contextos. Se desarrollan a lo largo del currículo. | Pensamiento crítico, comunicación escrita, trabajo colaborativo, uso de tecnología. |
| Profesionales | Específicas del ejercicio de una profesión. Integran saber, hacer y ser. | Un director escolar gestiona el conflicto entre docentes con liderazgo ético y basado en evidencia. |
| Ciudadanas | Orientadas a la participación social, la ética y la responsabilidad con la comunidad. | Un egresado diseña un proyecto educativo inclusivo que responda a las necesidades de su comunidad. |
¿Cuál de las siguientes redacciones es una competencia de aprendizaje correctamente formulada?
¿Cómo se redacta una competencia de aprendizaje?
Tobón (2013) propone que toda competencia debe incluir cuatro elementos: un verbo de desempeño (observable y evaluable), un objeto de acción (sobre qué se actúa), un criterio de calidad (cómo se mide) y un contexto (dónde se aplica).
- Verbo de desempeño: acción observable (diseña, evalúa, gestiona, argumenta). NO verbos internos (conoce, comprende, valora).
- Objeto de acción: sobre qué recae la acción (secuencias didácticas, programas de mejora, proyectos de investigación).
- Criterio de calidad: con qué estándar (con fundamentación teórica, con base en evidencia, con pertinencia contextual).
- Contexto: dónde se aplica (en su institución educativa, ante problemáticas reales de su comunidad escolar).
Lee las siguientes redacciones de competencias. Una contiene un error de formulación. Identifícala:
- 1. El alumno diseña proyectos de intervención educativa fundamentados en el diagnóstico del contexto escolar, con indicadores de impacto medibles.
- 2. El alumno comprende las teorías del aprendizaje y su relación con la práctica educativa contemporánea.
- 3. El alumno evalúa programas educativos utilizando criterios de calidad, pertinencia y relevancia social, con base en evidencia empírica.
- 4. El alumno gestiona instituciones educativas mediante el diseño e implementación de planes estratégicos, con liderazgo ético y participación de la comunidad.
- 5. El alumno argumenta posiciones críticas sobre políticas educativas actuales, con fundamento en investigaciones recientes y respeto por perspectivas diversas.
Identifica la linea con error.
Evaluación auténtica: evaluar competencias en acción
Si las competencias son la capacidad de actuar en contextos reales, la evaluación debe ser también situada y auténtica. Un examen de opción múltiple no puede evaluar si alguien "diseña secuencias didácticas fundamentadas". Para evaluar competencias se necesitan situaciones-problema que requieran la movilización integrada de saberes.
- Rúbricas analíticas: describen niveles de desempeño (novato, competente, experto) para cada dimensión de la competencia.
- Portafolios de evidencias: colección de trabajos que demuestran el desarrollo progresivo de la competencia.
- Estudios de caso: situaciones reales o simuladas donde el estudiante debe diagnosticar, decidir y actuar.
- Proyectos integradores: productos complejos que requieren movilizar múltiples competencias simultáneamente.
- Observación directa: el docente observa al estudiante en situación real de desempeño y registra con instrumentos estructurados.
Según Tobón, una competencia se compone de cuatro elementos: un de desempeño (acción observable), un de acción (sobre qué se actúa), un criterio de (estándar de calidad) y un contexto (dónde se aplica).
Ordena los pasos para diseñar una competencia alineada con el perfil de egreso:
Relaciona cada tipo de evaluación con su instrumento más adecuado para evaluar competencias:
Piensa en un programa educativo que conozcas (el tuyo o uno que hayas analizado). ¿Sus competencias están realmente alineadas con su perfil de egreso, o son una lista de deseos desconectada? ¿Los instrumentos de evaluación que usa (exámenes, ensayos) evalúan competencias o solo conocimientos? ¿Qué cambiarías?
Pista
La coherencia curricular se verifica así: perfil de egreso → competencias → situaciones de aprendizaje → evaluación. Si algún eslabón no conecta, hay desalineación.Para dominar este tema
Lo esencial que debes saber
- Una competencia es la capacidad de movilizar saberes (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) de forma integrada para actuar eficazmente en un contexto.
- Perrenoud clasificó las competencias en cuatro tipos: disciplinares, transversales, profesionales y ciudadanas.
- Tobón propone cuatro elementos para redactar una competencia: verbo de desempeño, objeto de acción, criterio de calidad y contexto.
- La evaluación de competencias requiere instrumentos auténticos: rúbricas, portafolios, estudios de caso, proyectos integradores.
- La coherencia curricular va del perfil de egreso a la competencia, de la competencia a la situación de aprendizaje, y de la situación al instrumento de evaluación.
- Los verbos de competencia deben ser observables y evaluables (diseña, evalúa, gestiona), no procesos internos (conoce, comprende, valora).
Preguntas clave del tema
- ¿Qué diferencia fundamental hay entre un conocimiento y una competencia?
- ¿Cuáles son los cuatro tipos de competencias según Perrenoud?
- ¿Cuáles son los cuatro elementos que Tobón propone para redactar una competencia?
- ¿Por qué un examen de opción múltiple no es suficiente para evaluar una competencia?
- ¿Cómo se verifica la alineación entre perfil de egreso, competencias y evaluación?
Lo que debes poder hacer
- Redactar competencias de aprendizaje con verbo, objeto, criterio y contexto.
- Diseñar un instrumento de evaluación auténtica (rúbrica analítica) para una competencia específica.
- Verificar la alineación curricular entre perfil de egreso, competencias y evaluación en un programa dado.
- Distinguir y clasificar competencias según los tipos de Perrenoud en un currículo existente.
Verificación: Enfoque por competencias en educación
Se requiere 70% de aciertos para avanzar.
Convertir un objetivo en competencia
- Detecta el saber que subyace
Evaluar auténticamente
- Diseña la tarea de desempeño
Una competencia de aprendizaje se distingue de un objetivo temático porque…